portur.top

  

Bästa artiklarna:

  
Main / Helspråkig menurut para ahli

Helspråkig menurut para ahli

Upplagt av: 19 april 2011. Principer för språkinlärning sorteras i allmänhet i tre undergrupper: Principer ses som teori som härrör från forskning, som lärare behöver matcha klassrumspraxis. Här är några korta sammanfattningar av de principer som ingår i varje gruppering :.

Grammatiköversättningsmetoden. Ändå erkänns de fortfarande som viktiga språk för att lära sig särskilt latin i syfte att få tillgång till klassisk litteratur, och fram till ganska nyligen för de typer av grammatikutbildning som ledde till den mentala skickligheten som ansågs vara så viktig i alla högre studier.

Latin har studerats i århundraden med de främsta målen att lära sig läsa klassiska latintexter, förstå grunderna i grammatik och översättning och få inblick i några viktiga utländska influenser som latin har haft på utvecklingen av andra europeiska språk.

Metoden som används för att lära den överväldigande hade dessa mål i åtanke och blev känd på lämpligt sätt! Det är värt att titta på de mål, funktioner och typiska tekniker som vanligtvis är associerade med grammatiköversättningsmetoden, för att både förstå hur det fungerar och varför det har visat en sådan uthållighet som en acceptabel till och med rekommenderad eller respekterad språkundervisningsfilosofi i många länder och institutioner runt världen.

Poängen är att metoden är institutionaliserad och anses vara grundläggande. Sådana lärare är förmodligen inte medvetna om att metoden har ett namn och kan jämföras med andra metoder. Enligt Prator och Celce-Murcia 1979: Typiska tekniker. Listan här är endast i sammanfattningsform. Många människor som har genomfört främmande språkinlärning vid gymnasier eller universitet även under de senaste tio åren kanske kommer ihåg många av de undervisningstekniker som anges ovan för grammatiköversättningsmetoden.

Mycket få moderna språkundervisningsexperter skulle snabbt säga att detta är en effektiv språkundervisningsmetod, och färre vågar försöka påstå att det resulterar i någon form av kommunikativ kompetens. Som Richards och Rodgers 1986: Det finns ingen litteratur som ger en motivering eller motivering för den som försöker relatera den till frågor inom lingvistik, psykologi eller utbildningsteori. Och ändå är översättningsmetoden för grammatik fortfarande vanlig i många länder - även populär.

Brown försöker förklara varför metoden fortfarande används genom att påpeka. Test av grammatikregler och översättningar är enkla att konstruera och kan göras objektivt.

Många standardiserade tester av främmande språk försöker fortfarande inte utnyttja kommunikativa förmågor, så eleverna har liten motivation att gå utöver grammatikanalogier, översättningar och övningar.

Själv studerade jag svenska som främmande språk på universitetsnivå i Australien och lärde mig enligt ett ganska konservativt synsätt som involverade både grammatiköversättningsmetoden och den audiospråkiga metoden. Vid slutet av tre års studier kunde jag läsa och skriva svenska ganska bra, hade studerat flera romaner och dikter av kända svenska litterära figurer och kunde klara ett grammatikprov med knappt ett problem.

I efterhand måste jag säga att jag tyckte att språkinlärningsprocessen var mycket stressande och frustrerande, men i slutändan gav det resultat. Ändamålen helgar medlen? Jag tyckte att dessa språk var mycket mer intressanta och mycket mindre stressande, eftersom mitt mål från början var att lära mig läsa och få tillgång till litteraturerna i sina ursprungliga former.

Jag lärde mig främst svenska för att lära mig att kommunicera med svenskar och fungera lyckligt i Sverige.

Min personliga slutsats är enkel: engelska är verkligen inte en död eller döende språkunderskattning av århundradet! Regler, universaler och memoriserade principer gäller för dessa discipliner - pedagogik och kommunikativa principer inte. Den direkta metoden. Mot slutet av slutet av 1800-talet inträffade en revolution inom språkundervisningsfilosofi som av många ses som gryningen av modern främmande språkundervisning.

Lärare, frustrerade över gränserna för grammatiköversättningsmetoden när det gäller oförmågan att skapa kommunikativ kompetens hos studenter, började experimentera med nya sätt att undervisa språk. I grund och botten började lärare försöka undervisa främmande språk på ett sätt som mer liknade förvärvet av första språket. Den införlivade tekniker som utformats för att ta itu med alla områden som Grammatiköversättningen inte gjorde - nämligen muntlig kommunikation, mer spontan användning av språket och utveckla förmågan att tänka på målspråket.

Kanske i en nästan reflexiv åtgärd flyttade metoden också så långt bort som möjligt från olika tekniker som är typiska för Grammatiköversättningsmetoden - till exempel med L1 som instruktionsspråk, memorering av grammatiska regler och mycket översättning mellan L1 och målspråket.

Metoden blev mycket populär under 1900-talets första kvartal, särskilt i privata språkskolor i Europa där högt motiverade studenter kunde studera nya språk och inte behövde resa långt för att testa dem och tillämpa dem kommunikativt.

En av de mest kända förespråkarna för Direct Method var tyska Charles Berlitz, vars skolor och Berlitz Method nu är världsberömda. Ändå var den direkta metoden inte utan problem. As Brown 1994: Den grundläggande förutsättningen för den direkta metoden är att eleverna lär sig att kommunicera på målspråket, delvis genom att lära sig att tänka på det språket och genom att inte involvera L1 i språkinlärningen.

Målen inkluderar att lära eleverna hur man använder språket spontant och muntligt, kopplar mening med målspråket genom användning av realia, bilder eller pantomime Larsen-Freeman 1986: Det ska finnas en direkt koppling mellan begrepp och språket som ska läras.

Direktmetoden är utan tvekan en mycket effektiv metod för att skapa språkinlärare som är mycket kompetenta när det gäller att använda målspråket kommunikativt. Som påpekats ovan kräver det dock små klassstorlekar, motiverade elever och begåvade lärare för att lyckas riktigt bra. Det är också ett olyckligt faktum att elever i främmande språk idag behöver mer än bara förmågan att kommunicera säkert - de måste kunna visa grammatisk noggrannhet och goda läsförmåga för att lyckas i både nationella och internationella språktestningssystem .

Det blir något av en fråga i länder där engelskspråkig inlärning främst är EFL-baserad, det vill säga engelska som främmande språk och det finns en tydlig brist på båda 1 möjligheten att tillämpa språket kommunikativt i verkliga situationer utanför själva klassrummet , och 2 lärare som har den nödvändiga nivån på infödda eller infödda-liknande förmåga på målspråket och kreativiteten att ge realistiska exempel för att illustrera vilka delar av språket egentligen betyder.

Några av de lärare som fortsätter att utöva denna typ av metod tenderar att vara modersmål som reser till främmande länder där de inte har någon förmåga på det lokala språket. I en intressant utveckling är det inte alls ovanligt att hitta en blandning av undervisningstekniker bestående av partnerlärare - den ena som modersmål utan kunskap om det lokala språket, kulturen eller utbildningssystemet, den andra en lokal lärare som talar engelska som andra eller främmande språk.

Hur bra fungerar en sådan kombination av stilar för den genomsnittliga språkläraren? Har förhoppningsvis! Direktmetoden var en viktig vändpunkt i historien om främmande språkundervisning och representerade ett steg bort från grammatiköversättningsmetoden som var progressiv och på väg i rätt riktning.

Jag skulle uppmuntra lärare att se metoden på exakt samma sätt - inte ett dåligt sätt att undervisa men långt ifrån den stora bilden som modern språkundervisningsmetodik försöker uppnå.

Den audiospråkiga metoden. Nästa revolution i termer av språkundervisningsmetodik sammanföll med andra världskriget, när Amerika blev medvetna om att det behövde människor att lära sig främmande språk mycket snabbt som en del av sina övergripande militära operationer.

Detta i kombination med några nya idéer om språkinlärning som kommer från disciplinerna beskrivande lingvistik och beteendepsykologi fortsatte att bli det som kallas Audiolingual Method ALM. Precis som med den direkta metoden som föregick den, var det övergripande målet för den audiospråkiga metoden att skapa kommunikativ kompetens hos eleverna.

Här är en sammanfattning av de viktigaste funktionerna i Audiolingual Method, hämtad från Brown 1994: Grammatik lärs ut av induktiv analogi snarare än. Läraren delar upp en rad i flera delar, eleverna upprepar varje del med början i slutet av. Eleverna frågar och svarar varandra en efter en i en cirkulär kedja runt klassrummet.

Samma som borrningen med en slot, förutom att det finns flera ledtrådar som ska ersättas med linjen. Läraren ger en mening som måste förvandlas till något annat, till exempel en fråga att vara.

Med hjälp av kontrasterande analys väljer läraren ett par ord som låter identiska förutom en enda. Valda ord raderas från en rad i dialogrutan - eleverna måste hitta och infoga. Olika spel som är utformade för att öva en grammatikpunkt i sitt sammanhang, med mycket repetition. Precis som med den direkta metoden, representerar den audiospråkiga metoden ett stort steg i språkundervisningsmetodiken som fortfarande var riktad mot kommunikativ kompetens.

Experterna som representerar beskrivande lingvistik vid den tiden kan ses som att de sprider de mönster som krävs för att utföra de olika marschövningarna bit för bit, och beteendepsykologerna dikterade olika sätt för övningarna att upprepas för att skapa en effektiv vanebildande process .

Den dock något förenklade bilden som presenteras ovan borde också indikera för den moderna, upplysta och eklektiska språkläraren de uppenbara sätten på vilka den audiolinguala metoden inte överskrider det övergripande målet att skapa hållbar långsiktig kommunikativ kompetens hos språkinlärare.

Kognitiva principer som syftar till att förklara hur elever lär sig och utvecklar oberoende begrepp skulle förändras avsevärt under tiden efter den audiospråkiga metoden. Ändå finns det skäl till varför metoden fortfarande är populär och kanske till och med lämplig i vissa utbildningssammanhang. I länder där ett av de främsta målen för att lära sig engelska är att ta och uppnå framgångsrika resultat i en mängd olika tester, och där många elever inte är motiverade att lära sig engelska utan gör det för att de känner att de måste, är metoden inte utan meriter.

De bör också uppmuntras att experimentera med och formulera sina egna pågående språkregler och att genom aktiv oberoende tillämpning dra av var och hur reglerna behöver anpassas. Tanken att fel är en naturlig och till och med nödvändig del av inlärningsprocessen måste uppmuntras och stödjas.

Det finns sätt på vilka praxis som ingår i den audiospråkiga metoden kan tillämpas på tillvägagångssätt som har en större bild i åtanke. Audiolingual-baserade övningar kan anpassas och användas i kombination med effektiva felkorrigeringstekniker för att skapa ett tillvägagångssätt som är känsligt för affektiva faktorer, och kan följas upp med tekniker som är utformade för att skapa mer oberoende experiment och tillämpning. Jag rekommenderar det inte på något sätt som ett holistiskt tillvägagångssätt för språkundervisning, men det finns verkligen aspekter och tekniker från metoden som är effektiva om de används korrekt och i kombination med ett lämpligt utbud av andra aktiviteter.

Det hade också ett stort inflytande på de språkundervisningsmetoder som skulle följas, och kan fortfarande ses i större eller mindre manifestationer av språkundervisningsmetodiken ännu till denna dag.

Genom omfattande efterliknande, memorering och överlärning av språkmönster och -former var studenter och lärare ofta. Detta var både dess styrka och dess misslyckande på lång sikt, eftersom kritiker började påpeka att metoden inte levererade när det gäller att producera långsiktig kommunikativ förmåga.

Studiet av lingvistik i sig skulle förändras, och andraspråksinlärningsområdet blev en disciplin i sig. Kognitiva psykologer utvecklade nya åsikter om inlärning i allmänhet och hävdade att mimik och rote learning inte kunde redogöra för det faktum att språkinlärning involverade affektiva och interpersonella faktorer, att eleverna kunde producera språkformer och mönster som de aldrig hade hört förut.

The Silent Way. En betoning på mänsklig kognition i språkinlärning tog upp frågor som att eleverna var mer ansvariga för sitt eget lärande - formulerade oberoende hypoteser om målspråkets regler och testade dessa hypoteser genom att tillämpa dem och inse fel. Lärare som använder Silent Way vill att eleverna ska bli mycket oberoende och experimentella elever.

Att göra fel är en naturlig del av processen och en nyckelinlärningsenhet, eftersom det är ett tecken på att eleverna testar sina hypostheses och kommer fram till olika slutsatser om språket genom en prövning och felstil.

Läraren försöker underlätta aktiviteter där eleverna själva upptäcker de konceptuella reglerna som styr språket snarare än att imitera eller memorera dem - Brown 1994: Baserat på dessa principer och med hjälp av de tekniker som beskrivs nedan, hoppades man att eleverna så småningom skulle kunna använda språket aktivt för självuttryck, relatera deras tankar, känslor och uppfattningar.

Cuisinere stavar Små stavar av varierande färg och längd används vanligtvis i denna metod för att införa ordförråd och syntax, tillsammans med färgglada väggdiagram. Instruktion i denna metod börjar vanligtvis med ljud, de grundläggande byggstenarna på vilket språk som helst. Läraren hänvisar eleverna till ett färgkodat väggdiagram som visar individuella ljud i målet.

Eleverna uppmuntrades att hjälpa varandra i en samarbetsvillig och inte konkurrensmässig anda. Stavar används för att utlösa mening och för att introducera eller aktivt öva språk. Dom kan. Läraren använder händerna för att indikera att något är felaktigt eller behöver ändras - t.ex.

Ord visas på sjökort, ljudet i varje ord motsvarar i färg till ljudfärgen. Ett diagram som är färgkodat enligt ljudfärgschemat men innehåller olika engelska.

(с) 2019 portur.top